Diseño de Instalaciones Hospitalarias ha sido el nombre escogido para la asignatura, según precisan César Martín Gómez y José Antonio Sacristán, ambos arquitectos doctores y docentes en la Universidad mencionada, quienes corroboran cómo se ha superado, en su primer curso académico, el número prefijado de alumnos para recibirla: entre 15 y 30. “No hay que olvidar que es optativa [además de nueva] y, pese a ello, el número de plazas se ha cubierto rápidamente, por lo que estamos muy contentos y entendemos que los estudiantes han percibido aquí una carencia que deben solventar”, ha señalado Sacristán.

Pero, ¿qué aprende el alumno de cuarto, quinto y sexto de Medicina, cursos de la carrera en que se imparte? Antes de responder a la pregunta cabe resaltar la idoneidad de incorporarla al segundo ciclo del Grado, pues los tres primeros años del futuro médico se concentran, de forma tradicional, en el estudio de la fisiología o funcionamiento normal del ser humano y no tanto en cómo deberá arreglárselas el alumno cuando deba ejercer el oficio en una organización hospitalaria, aspecto que sí se aborda a partir del segundo ciclo, desde cuarto a sexto curso, donde el estudiante conoce la realidad de la clínica diaria del enfermo, su vertiente patológica, y, en definitiva, los primeros trazos teóricos y prácticos de la actividad a la que deberá dedicarse en la mayor parte de los casos.

En este contexto, “los estudiantes son conscientes de que, en el futuro, trabajarán en equipo e incluso en la gestión de los centros; de ahí que vean que esta asignatura les resulta útil”, asegura Martín Gómez.

Por lo demás, la asignatura también surge para dar solución a un viejo problema percibido en el trabajo diario por los arquitectos hospitalarios: su dificultad para transmitir a los médicos gestores los pormenores de su labor en el centro, a menudo enlazada a la jerga profesional y por ello distante del lenguaje médico.